L’influence des pratiques éducatives sur le sens donné à l’école : étude auprès de lycéens français
Résumé
There are many studies exploring the link between meaning and learning. However, none of it examines the link between parental educational practices and the meaning of schooling. Based on a review of the literature, the objective of this article is to test the hypothesis of a link between the educational practices that high school students benefit from and the meanings that they attribute to school. Thus, we assume that educational practices play a predictive role in different processes of elaboration of the meaning of education by high school students (GH). The analysis of the results collected with the help of a measurement instrument consisting of two variables: the PEP – measuring parental educational practices – and the meaning of education (MOE) – measuring the meaning of education – questioning 390 French high school students, confirm our general hypotheses. Furthermore, it appears that a flexible educational practice is associated with a high level of meaning attributed to the school; conversely, a rigid educational practice is associated with a low level of meaning attributed to the school; and finally, a weak educational practice is not associated with an absence of meaning attributed to the school.
Il existe de nombreux travaux explorant le lien entre sens et apprentissage. Toutefois, aucun n’aborde le lien entre pratiques éducatives parentales et sens donné à l’école. S’appuyant sur une revue de littérature, cet article a pour objectif de vérifier l’hypothèse d’un lien entre les pratiques éducatives dont les lycéens bénéficient et le niveau de sens qu’ils attribuent à l’école. Ainsi, nous supposons que les pratiques éducatives jouent un rôle prédicteur du niveau de sens attribué à l’école par les lycéens (HG). L’analyse des résultats recueillis à l’aide d’un instrument de mesure constitué de deux variables : le PEP – mesurant les pratique éducatives parentales – et le meaning of education (MOE) mesurant le sens donné à l’école – interrogeant 390 lycéens français, confirme notre hypothèse générale. En outre, il apparaît qu’une pratique éducative souple se traduit par un niveau de sens élevé attribué à l’école ; inversement, une pratique éducative rigide se traduit par un niveau de sens faible attribué à l’école ; et enfin, une pratique éducative faible ne se traduit pas par une absence de sens attribué à l’école.