Rendre la Cité et les savoirs accessibles aux Invisibilisés Autistes : Défi éthique ou illusion du chercheur ?
Résumé
Making the City and Knowledge Accessible: An Ethical Challenge or a Researcher’s Illusion? In the name of a so-called inclusive ideal, accessibility aims to “reduce, or even eliminate, the barriers to participation in society faced by a person due to a substantial impairment, particularly physical, sensory, or cognitive.” This is the challenge of the Participe 3.0 program: to support the transformation of socio-educational practices to enable access to an inclusive living environment for young adults with autismwho are invisible in society and within the school setting. While international conventions advocate for the full participation of every member of the human community (United Nations, 2006, Art. 9), how, in an educational setting, can we reconfigure the learning context to overcome the cognitive barriers faced by autistic learners with unique language needs? What collaborative dynamics and which heuristic digital tools would be suitablefor promoting their epistemic accessibility and dismantling established norms? The results of this research, grounded in comprehensive and participatory epistemology, demonstrate the transformative potential of a partnership dynamic that is asclose as possible to the participating subjects (Bourdon, 2021). They highlight how, for apublic with autism, access to knowledge can be combined with the supplementary aid of digital artifacts, previously unexplored (Ebersold, 2022, Lacôte-Coquereau, 2023, 2025).
Rendre la Cité et les savoirs accessibles : défi éthique ou illusion du chercheur ? A l’aune d’un idéal dit inclusif, l’accessibilité vise « la réduction, voire l’élimination des restrictions de participation à la vie en société subie par une personne en raison d’une altération substantielle, notamment physique, sensorielle ou cognitive» (Folcher & Lompré, 2012, pp. 89‑90). Tel est l’enjeu du programme Participe 3.0. : accompagner la transformation de pratiques socio-éducatives pour permettre l’accessibilité d’un habitat inclusif pour de jeunes adultes autistes invisibilisés de la Cité et de l’enceinte scolaire. Si les conventions internationales plébiscitent la pleine participation de chacun des membres de la communauté humaine (Organisation Nations Unies, 2006, art. 9), comment, en situation éducative, reconfigurer le contexte d’apprentissage pour dépasser les obstacles cognitifs d’apprenants autistes au langage singulier ? Quelles dynamiques collaboratives, quels outils numériques heuristiques seraient aptes à favoriser leur accessibilité épistémique et à dénouer les normes instituées ? Les résultats de la recherche, d’épistémologie compréhensive et participative, montrent la potentialité transformative d’une dynamique partenariale au plus près des sujets-participants (Bourdon, 2021). Ils soulignent combien, pour un public avec autisme, l’accessibilité aux savoirs peut se conjuguer avec l’aide supplétive d’artefacts numériques, jusqu’alors inexplorés (Ebersold, 2022, Lacôte-Coquereau, 2023, 2025). Au terme du projet de recherche, notre étude trahit cependant la fragilité des indicateurs de réussite sur trois points d’achoppement : sur-responsabilisation des acteurs professionnels, carences du socle formatif, éphémérité des collectifs engagés. « Viser l’accessibilité, ce n’est pas viser seulement l’accès des personnes handicapées aux services mais se situer dans une perspective plus globale, de justice sociale et de liberté, qui seules donnent sens aux dispositifs compensatoires » (Kohout-Diaz, 2016, p. 204).
