Teachers' skills in the language classroom: access through vocational didactics
Les compétences des enseignants en classe de langue : un accès par la didactique professionnelle
Résumé
Beyond prescription, how can teachers’ skills be grasped in a training goal ? We consider this question from a vocational didactics perspective (Pastré, 2008) crossing, as proposed by Vinatier (2009), the framework of conceptualisation in action (Vergnaud, 1996) with the interactionist linguistic theory by Kerbrat-Orecchioni (1992). We take into account the multimodal nature of interactional activity and the cultural dimension of the practitioners’ action schemes in order to identify, following Vinatier (2013), the epistemic, pragmatic and relational issues that constitute cultural interactional configurations (Vinatier, 2013). Such an analysis was carried out in Tahiti as part of a collaborative research project to identify the knowledge in action mobilised during Polynesian Languages and Culture (PLC) lessons. Based on a lesson conducted by a fourth-grade teacher, we show how the teacher’s ‘acting’ culture is shaped by her conceptualizations, and then we identify features of genericity beyond the singular situations by revealing a cultural interactional configuration that seems to be characteristic of PLC teaching. Our analysis leads us in fine to formulate some proposals for a contribution to PLC didactics on the one hand, and for reflection on training in PLC teaching skills on the other.
Au-delà des référentiels prescriptifs, comment saisir les compétences des enseignants pour en faire des objets de formation ? Nous envisageons cette question depuis une orientation de didactique professionnelle (Pastré, 2008) croisant comme le propose Vinatier (2009) le cadre de la conceptualisation dans l’action (Vergnaud, 1996) avec la théorie linguistique interactionniste de Kerbrat-Orecchioni (1992). Nous prenons en compte la nature multimodale de l’activité interactionnelle et la dimension culturelle des schèmes d’action des praticiens pour identifier à la suite de Vinatier (2013) les enjeux d’ordre épistémique, pragmatique et relationnel constitutifs de configurations interactionnelles cultuelles. Une telle analyse a été conduite à Tahiti dans le cadre d’une recherche collaborative conduisant à identifier les connaissances en acte mobilisées lors de séances de Langues et culture polynésiennes (LCP). Prenant appui sur une séance menée par une enseignante de CM1, nous montrons de quelle manière la culture « agissante » de l’enseignante est façonnée par ses conceptualisations, puis nous identifions des traits de généricité au-delà des situations singulières étudiées en dévoilant une configuration interactionnelle culturelle qui semble caractéristique de l’enseignement des LCP. Notre analyse nous conduit in fine à formuler quelques propositions de contribution à la didactique des LCP d’une part et de réflexion en matière de formation aux compétences à enseigner les LCP d’autre part.
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